以往的学习迁移研究较多地集中在简单的或操作的学习迁移方面。20世纪后半世纪以来，由于认知心理学的兴起，学习迁移的研究也较多地集中到知识学习迁移这方面来。其中考虑较多的是认知结构与学习迁移的关系、学习的程度与迁移量的关系、学习任务的难易程度对学习迁移的影响和解决问题的迁移等问题。

一、认知结构与学习的迁移

较早考虑认知结构与学习迁移问题的是瑞士心理学家皮亚杰。皮亚杰主要考虑的是逻辑结构在学习中的迁移，他认为学生一旦掌握了逻辑结构就可以有效地解决问题。例如，儿童学会了物质体积守恒的规律后，就可以在不同情况下解决体积守恒的问题。

进一步系统考虑认知结构与迁移问题的是布鲁纳和奥苏伯尔。布鲁纳认为，在认知的学习中存在着两类迁移现象：一类是特殊迁移，这是指具体的知识或动作技能的迁移；另一类是一般的迁移，即原理和态度的迁移。布鲁纳重视后一种迁移，他认为一般的迁移是知识学习的重要迁移形式。在学习理论一章我们知道，布鲁纳把知识的学习过程解释成在头脑中形成知

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