幼儿教育:幼儿教育学基础讲义34章教师资格考试

文章作者 100test 发表时间 2009:02:07 22:22:57
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第三章幼儿园全面发展教育
P59第一节全面发展教育与幼儿的发展
幼儿园全面发展教育的含义:以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着齐头并进、平均地发展,可以允许幼儿个体在某方面突出一些。
P62第二节幼儿体育
幼儿体育目标与内容
(一)幼儿体育的目标:促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
(二)幼儿园体育的内容
1促进幼儿健康成长
2发展幼儿的基本动作
3培养幼儿良好的生活、卫生习惯
4增强幼儿的自我保护意识。幼儿园体育应以增强幼儿体质为核心
P65第三节幼儿智育
[填空]幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能,发展智力,增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”,并养成良好学习习惯的教育过程。
幼儿智育的目标:培养幼儿的学习兴趣和求知欲望,发展幼儿智力,培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力,以及初步的动手能力。
P66幼儿智育的内容:1发展幼儿的智力2引导幼儿获得粗浅的知识3培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯
第四节幼儿德育
P70幼儿德育的内容
它主要包括发展幼儿的社会性与发展幼儿个性两个方面。
1发展幼儿社会性:(1)培养爱的情感(2)形成必要的社会行为规范(3)学习人际交往技能和能力
2发展幼儿个性:良好个性品质包括良好的性格,有自信心、主动性、独立性,诚实、勇敢、意志坚强。
幼儿德育的途径:
1日常生活是实施幼儿德育最基本的途径
2专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段
3利用游戏培养幼儿良好的道德行为。
幼儿德育重点放在道德行为的形成上。可举例。
第二部分幼儿园教育的基本要素
第四章教师和幼儿
第一节幼儿教师

[简答展开解释]幼儿教师的素质:
(一)幼儿教师的思想品德与职业道德素质
(二)健康的身心素质。
(三)幼儿教师的能力素质
幼儿教师必备的能力:
(一)观察力:
幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力,表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时,观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目,教师根据内容选择最有代表性的场景,列出最能反映问题本质的观察要点,然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平差异,也可观察幼儿个体发展的独特性。案例:一个教师讲手工课的观察感受。
(二)沟通的能力:
主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。
1教师与幼儿的沟通:
有非言语和言语两种。非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行,如微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下看幼儿的眼睛等。在幼儿园中,言语沟通方面存在下列问题:
(1)教师习惯了自己讲幼儿听,总认为自己讲的是有价值的,而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣,所以很少有真正的双向交谈;
(2)谈话多在集体活动时,以教师提问、幼儿回答的形式进行,个别交谈很少;
(3)教师对幼儿的谈话中,批评、否定多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。
(4)教师以为幼儿理解了自己的话,其实幼儿并没有理解;教师以为自己了解了幼儿的话,其实并没有理解。
(5)教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时,常打断他们。
(6)对幼儿不能一视同仁,很少与那些教师认为不乖巧、调皮、不漂亮的幼儿交谈。
具体的技能是:
引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机,创造气氛,发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然地引入交谈之中,或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心,并相信老师是自己随时得以交谈的对象。
2教师与家长的沟通
P97了解家长的技能。一般来说,教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等,以确定自己的工作方法和沟通策略。
家长有四种类型:
第一类型的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度,沟通、合作都很容易;
第二类家长很关心自己的孩子的教育,但对幼儿园的态度可能不大信任,甚至对教师可能较多指责,因此面对这类家长时,教师会感到压力,需要特别的冷静、理智,严于责己。只要真心诚意地从孩子出发,就能找到与家长沟通的渠道;
第三类家长一般信任教师,而时常把教育的责任全托付给幼儿园。对这这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育,帮助他们找回对孩子教育的信心,辅以有效的方法指导,变消极为积极;
第四类家长常常让教师困扰,自己不尽责任,可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通,并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。教师与家长交流的技巧注意多用“描述式”,避免“告状式”。
3幼儿之间的相互沟通能力
(三)组织分组活动的能力。
合理的分组表现出三个特点:
有层次、有特色、有变化。有层次,指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。有特色,指各组各有特点。因为幼儿有不同的兴趣。有变化,指分组是动态的,不是一劳永逸的。
第二节幼儿和教师的相互关系
儿童观的变化和对幼儿的影响:
儿童观定义:指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。在欧洲古代和我国漫长的封建社会中,认为儿童仅仅是父母的隶书品,他们是带着罪恶来到人世的,打骂、体罚儿童是那时教育的特点。文艺复兴运动后,儿童观开始出现了大转折,18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观,认为儿童有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育,是一种革命。现代儿童观认为,儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体,社会应当保障他们的生存和发展,应当尊重他们的能力和个性,应当为他们创造参与社会生活的机会。
第三节幼儿和教师的相互作用
幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的:
[概念]活动定义:幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的,这一相互作用过程就是“活动”,大致可分为内部活动和外部活动两类。
幼儿的实践活动:
大致分为两类,一是操作实际物体的活动;二是人际交往活动。实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义:
1幼儿在实物操作活动中发展自我意识。
2幼儿在实物操作活动中发展思维能力。
3实物操作活动是获取知识的重要源泉。
人际交往活动的作用表现在:让幼儿体验社会角色、是幼儿重要的信息源、是幼儿实际的社会生活。现代社会儿童发展上出现的一些特点:“421综合症”、“自然生态剥夺”。
教师的“教”和幼儿的“学”:教师的“教” :
[概念]一是直接的“教”:教师按照教育目的,直接地把教育的内容传递给幼儿。
适宜的有:对幼儿进行优秀文化传统的教育,使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富;规定必要的行为规范、行动规则,讲解必要的社会生活常识等;教给幼儿必需的知识或概念,让幼儿能高效率地获得比较系统的有条理的知识,如哺乳动物的概念、生活习性、加减法等;某些技能、技巧,需要教师用同种方法介绍给全体幼儿;传递必要的信息,如国家大事等。
优点是:清楚明确、系统有序、省时经济,而且教师操作起来有一定的模式的循。
缺点是:由于幼儿缺乏知识和经验,对言语的理解能力又有限,因此对“教”的内容不容易真正掌握;教师与幼儿之间难以双向交流;幼儿自主学习的机会少,其主动性、创造性难以得到发挥。
[概念]二是间接的“教”:指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听,而是通过环境中适当的中介,比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等,迂回地达到教育目的。
幼儿的接受学习:在教师使用直接“教”的方式时,[概念]所谓“接受学习”,是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
[概念]发现学习:在教师间接“教”的时候,幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等去发现自己原来不知道的东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。
影响幼儿学习的非智力因素:主动性、好奇心、自信心、坚持性 F8F8"

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