《中学教育学》教学的认识过程

文章作者 100test 发表时间 2007:01:14 21:45:56
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马克思主义哲学认为人类认识过程是实践、认识、再实践、再认识,无限循环往复的过程。

从哲学认识论考查,教学过程是教与学统一、认识与实践统一的过程。就学生的学习而言,这是人类认识活动的一种形式,服从于人类认识活动的一般规律。列宁所概括的从生动的直观到抽象的思维,再从思维到实践的认识路线,是我们分析、研究教学过程的理论基础。就教师的活动而言,教师也有一个认识过程,他的认识对象包括教材和学生两个方面。但教师不仅认识对象,也要变革对象,一是对教材进行加工,二是变革学生的认识结构,教师通过一定方式将教材内容转化为学生个体的精神财富,促进其各方面素质的发展。在这个意义上说,教学过程也是变革对象的实践过程。学生的学习不仅要用脑力活动,也要用体力活动,从这个意义上说,教学过程也是变革对象的实践过程。因此,从师生双方活动看,教学是认识与实践相统一的过程。

教学过程中,在教师指导下,学生的认识活动,主要不是发现新的科学原理(当然,并不排斥他可能有发现),而是掌握人类已有的文化科学知识,因此从认识角度说,教学过程实质是一种“再生产科学”的过程。马克思说过,“再生产科学所必要的劳动时间,同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的,例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”而人类认识和总结二项式定理却花了相当长的时间。认清教学过程的这种实质对认识教学活动具有重要意义。

(一)从认识方式说,教学认识主要是间接认识,即通过掌握书本知识认识世界,因此必须处理好实践与认识、直接知识和间接知识的关系。

1.首先要重视书本知识的学习。作为教学内容的科学知识是经过教育加工的,是基本的、简约化的、系统化的,以掌握这样的书本知识为中介,是认识世界的捷径。这是“再生产科学”之所以能节省大量必要劳动时间的根据之一。舍弃或忽视这一捷径,就改变了教学的性质,舍弃了教学的优越性。

2.掌握知识并不是单纯学习书本,而是要在教师指导下,通过各种脑力的、体力的活动感知对象、变革对象,感受、体验、运用书本知识。教师要根据教学的需要,组织学生参加多种形式的实践,为学生学习、理解书本知识提供感性的、实践的基础。

3.要防止历史上出现过的两种偏向。防止因片面强调教学过程特殊性,只重学习书本,忽视学生参加实践活动以获取直接经验的偏向。这种偏向看到间接认识的优越性一面,忽视了它的局限性一面。同时防止只看到遵循认识普遍规律而片面强调实践,忽视书本知识学习的偏向。这种偏向,只看到直接经验的重要性,忽视了学习书本知识的系统理论的重要。

(二)从认识活动的条件说,有教师指导,这就要处理好教师的指导和学生学习活动的关系。

1.教师要积极引导学生的认识活动,指导其沿着正确的认识路线前进,避免摸索和走弯路。这是“再生产科学”所以能节省必要劳动时间的又一关键。为了正确地指导学生的认识活动,要求教师一是要学习人类认识活动的一般原理,二是要学习教育学、心理学等教育基本理论,掌握学生认识发展的规律和特点。

2.学生要充分依靠教师的指导,但同时又要发挥自己的主观能动性。教师的教与指导,要经过学生自身主动地加工,才能变为学生自己的知识、能力,没有学生的主动消化吸收,教师的教就不可能成为有意义的教。

(三)从教学认识的目的说,教学不只是为了掌握科学知识,而且要在掌握知识的基础上,通过练习、实验、实习等各种实践,发展智力、体力,形成良好的思想、道德素质和心理素质。

因此:

1.既要搞好知识教学,又要重视发展智力、培养能力;

2.既要重视认知因素的发展,又要重视各种非认知因素的发展;

3.既要重视智育,又要重视德育、体育和心理素质的教育等。



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