德育实施原则主要依据德育目标和德育过程提出的。
德育过程是思想品德教育活动的延续和发展，实质上是有目的地促使个体在思想品德上的社会化，或者说使社会的道德、思想、政治个体化的过程。也就是将社会思想、道德内化为受教育者个体思想品德，形成完整的思想品德结构的运行过程。巴拉诺夫对个性形成内部机制的描述，概括了受教育者思想品德形成的过程。即：接受、反映外界教育影响的刺激──形成动机（内部动力）──在内心实现动机和相应行为形式结合──在活动中动机变为行为，行为变成习惯──习惯的行为形式变为个性。德育过程的组织应根据思想品德形成的过程，遵循以下的基本原理。
1．受教育者在与外界相互作用中，即在活动与交往中接受教育影响，有意识组织教育性活动与交往是德育过程的基础。
2．外界教育影响通过受教育者思想内部矛盾运动起作用。
受教育者的内部矛盾很多，主要是教育者提出的教育要求所引起的受教育者新的精神需要、动机与其现有思想品德的认识、情感动机、行为的矛盾。必须调动受教育者接受教育的自觉性，也就是使教育和自我教育结合，使教育影响为受教育者能动地认识、体验、践行。
3．进行反复的教育性活动与交往，多次的教育与再教育，由量的积累到形成新质，形成新的思想品德结构。
思想品德形成受到校内与校外的、正式与非正式的、显性与隐性的影响。
根据德育目标要求和德育过程原理，德育的实施应遵循以下一系列基本原则。
（一）共产主义方向性与社会主义现实性相结合
既坚持以共产主义思想体系教育学生，又从社会主义现阶段实际出发。这是集中体现社会主义德育的性质和培养新人的根本原则，是区别于一切剥削阶级德育原则的根本标志。它要求以马克思主义毛泽东思想为指导，以现阶段党的路线、方针、政策教育学生，在德育内容要求上把先进性与广泛性结合起来，把社会理想和学习、生活、劳动等结合起来。
（二）知行统一
把提高学生对思想、道德问题的认识与指导他们的品德践行结合起来。要指导学生学习一定的政治理论、道德伦理，要求学生用学到的思想、道德准则来指导自己的行动，并通过行动、实践，加深对这些思想、道德准则的理解，丰富其体验，使认知、体验、践行结合，做到表里一致，言行一致，知情行统一。教育者要把自己的言教和身教结合起来，做知行统一的表率。
（三）集体教育和个别教育相结合
在集体中通过集体教育每个成员，又通过对个别成员的教育影响集体。有面向集体的教育，又有根据个人特点个别施教，把教育集体和教育个人辩证地结合起来。
（四）正面教育与纪律约束相结合
以正面引导说理教育为主，又辅以纪律约束，使二者结合起来。也就是把正面的思想教育，先进人物榜样教育，教育者的示范作用和要求学生遵守学生守则、学校规章制度等结合起来。在教育方法上摆事实、讲道理，提高自觉性同必要的检查、督促结合起来；把坚持以表扬为主同必要的批评结合起来。
（五）发扬积极因素，克服消极因素
发扬学生身上的积极因素即发扬优点、长处、成绩，同时克服学生身上的消极因素即克服缺点、短处、不足的方面，并依靠其积极因素，克服其消极因素。要全面地看待学生的积极因素和消极因素两个方面，辩证地看待优点和缺点；正确地认识，积极、热情、耐心地做好后进学生的教育工作，又善于教育帮助优秀学生发现自己身上的消极因素，向他们提出更高的要求。
（六）对学生的严格要求与尊重、信任相结合
在学生思想品德现状基础上，提出更高的，但经过努力可以达到的德育要求；同时又尊重学生人格，关心他们，相信他们通过自己努力能达到预期的教育要求。在尊重信任的前提下，提出严格要求，包括提出明确具体、力所能及的教育目标，并使之转化为学生自觉的努力目标，对学生行为作必要的指导与监督，对学生的思想言行中的错误、缺点进行批评、教育等。在严格要求的基础上对学生尊重、信任，充分发挥学生的自主性，调动其自我教育的积极性，
（七）言教与身教结合
教育者不仅通过语言对学生进行说理教育，而且要以身作则，以自己的言行影响学生。教育者要增强自己作为教育者的观念，在思想作风、工作态度、言行举止上做学生的表率。
（八）教育影响的一致性、连贯性
学校、家庭、社会各方面的教育力量，以德育目标为依据，互相配合形成统一的教育合力，共同教育好学生。学校领导、教师、班主任、团队组织及一切员工在教育要求、步骤上保持一致。学校方面通过多种形式与家庭、社会联系，统一协调对学生的教育影响，并使学校内外的教育影响保持连续一贯。