《教育学教程》第九章第一节

文章作者 100test 发表时间 2007:01:14 22:06:59
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第一节 学习评价概述
一、学习评价的界定
自 20 世纪 80 年代以来，随着我国教育改革的深入， 教育评价已成为教育研究的一个新
的领域，人们在不同的层面上对教育评价进行研究，为避免歧义，有必要对学习评价作一界定。
所谓评价， 一般泛指衡量人物、 事物的作用或价值。 教育评价就是根据一定的教育目标，
运用可行的科学手段，系统地收集信息，对教育现象和活动进行分析和价值判断，从而为教
育决策提供依据的过程。
由于教学是学校教育的最基本途径，在整个学校工作中居中心地位，因此，有时用教学
评价一词直接替代教育评价。但显然两者在概念的内涵及外延上还是有区别的，教育评价是
上位概念，除了对教学工作评价外，还要对学校德育工作、管理工作、学生工作、思想工作
等方面作更广泛而综合的评价。 教学评价是指对学校教学工作的评价，包含对教师教和学生
学的评价，具体表现为课堂教学的评价、教学方法的评价、学生学业成绩的评价、教学管理
的评价等。
学习评价是指对学生的学习评价。它是指依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过
教学所发生的行为予以确定的过程。学习评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者主
要是任课教师。显然，从严格意义上讲，学习评价与教学评价并不是一回事，不过，由于教
师或学校教学工作质量是通过学生学习的结果反映出来的，所以对学的评价是基础和根本，
世界各国学者一般也是更多地从学的方面论述教学评价的。在我国的教学论专著中，对教学
评价与学习评价并未作严格区分，只是简单地将教学评价等同于学生学习的评价，从而造成
某些认识上的混乱。实际上，教学评价更多地属于学校管理和教育督导研究的范围，学习评
价则属于教学论的研究范围。本教材只讨论学生的评价问题，而且主要把它作为教学过程的
一个环节来研究。
学习评价也不能等同于学习测量，测量是人们对事物进行某种数量化的测定，运用各种
测量手段获取各种信息，只是对学生行为进行描述，而不管其价值如何，而评价则以这种描
述为基础而试图确定学生行为的价值， 即根据测量结果对学生的行为作出价值判断。 简言之，
学习测量着重于对学习状况的数量化确定， 而学习评价则是在测量的基础上着重于对学习状
况的“解释”与“判断” 。在学习评价中，测量的手段或工具很多，但主要是测验。教师根
据测验结果对学生的学习作出价值判断。 判断既可用一个形容词， 也可用一个短语或一组评
语表示，它主要回答某个学生在某个学科的某个单元的学习中学得“怎么样” 。
二、学习评价的功能
在相当长的一段时期内，考试被当作选拔“社会精英”和统治人才的工具，人们只强调
评价的“选拔”功能。19 世纪初，心理测量和教育测验取得的成就使人们认识了评价的“分
等”功能。20世纪 30年代以后人们的教育观开始发生变化，评价不再被认为是选拔英才和
对学生进行分类的工具，而是作为改进教学、提高教学效果的有力手段，将反馈、调控、改
进作为评价工作努力的方向，关心对学生学习的诊断，致力于对学生学习过程的促进或学生
学习结果的“形成” 。
应当说学习评价的功能是多重的，在不同的条件下或有不同的需求时，它可以发挥其中
的某些功能而忽略另一些功能。学习评价的功能一般可以概括为以下几个方面：
(一)诊断
通过学期、学年和教程开始之前的诊断性测验，教师可以了解学生的学科知识、技能、
能力达到的水平和学习中存在的问题。这是教师设定教学目标，组织教学活动，操纵教学情
境，帮助学生达到既定学习目标的基础，也可帮助教师或学校对学生分班、分组。