《教育学教程》第八章第一节

文章作者 100test 发表时间 2007:01:14 22:07:25
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第一节 教学模式概述
一、教学模式的涵义和结构
(一)教学模式的概念
“模式”一词是英文 model 的汉译名词。model 还可以译为“模型” 、 “范例” 、 “典型”
等意思。一般是指被研究对象在理论上的逻辑轮廓， 是经验与理论之间的一种具有可操作性
的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化了的结构形式。 将“模式” 一词引入教学领域，
并加以系统地研究的，应当首推美国的乔伊斯和韦尔。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为： “教学模式是构成课程和作业、选择教材、
提示教师活动的一种范型或计划” 。实际上教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太
具体，太具操作性，而失去了理论性的色彩。我们将“模式”一词引用到教学理论中来，是
想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本
结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
因此，我们认为，教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定
的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整
体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
(二)教学模式的结构
教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式的结构。
1.理论依据
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导的教学行为范型。不同
的教育观往往提出不同的教学模式。 概念获得模式和先行组织概念模式的理论依据是认知心
理学派的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识心理活
动、理智与情感活动在认知活动中的统一。
2.教学目标
任何教学模式都指向和完成一定的教学目标。 在教学模式的结构中教学目标处于核心地
位， 并对构成教学模式的其他因素起着制约作用， 它决定着教学模式的操作程序和师生组合，
也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定
了不同教学模式的个性。不同的教学模式是为完成一定的教学目标服务的。
3.操作程序
每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤或操作程序， 它规定了在教学活动中师生先做什
么，后做什么，各步骤应当完成的任务。
4.实现条件
是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教
学环境、教学时间等等。
5.教学评价
是指某种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不
同的教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目标不同，使用的程序和条件不同，当然其
评价的方法和标准亦有所不同。 目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的
评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。