《十里长街送总理》说课设计之一

文章作者 100test 发表时间 2007:01:14 22:46:17
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（一）教材分析

　　 这是一篇讲读课文，课文真实，具体地叙述了 1976 年 1 月首都人民群众聚集长安街向周总理告别的感人情景。第二课时要学的第二、三段是课文抒发感情的焦点。因此，本课的教学目标定位在以下方面： 1 、读中体会人民群众怀念、爱戴总理的思想感情，并体会随着时间迁移这种感情的升级； 2 、通过读表现这种思想感情； 3 、抓 “ 不约而同 ” 、 “ 慈祥 ” 的教学，通过各种手段加深对这两个词的理解，并为第三课时这两个词的造句作铺垫。

（二）说教法学法

　　 在语文教学中，要讲究训练的科学性，体现训练的层次性。我设计以读为突破口开展训练。如何读好，读出感情，如何激发全体同学读的积极性，是本文教学成功的关键。为了读好，我采用了以下手段： 1 、通过电教手段，创设情境，把学生带到当年万人泪下的十里长街； 2 、品味重点词语，加深对课文的理解，主要是让学生品味 “ 不约而同 ” 、 “ 牵动 ” 这两个词的意思，并注意教学方法的变化。组织学生从意思、表现、程度等方面讨论不约而同的意思；引导学生想象 “ 如果你当时在场，想说些什么？ ” 从而懂得 “ 牵动 ” 这一词语的丰富内涵； 3 、加强读的具体指导，我们不赞成纯技巧的朗读指导，但是我们认为建立在文章内容基础上的朗读技巧的指导还是必要的。注意读的层次变化，从自由读到指名读，加强读的评价，再齐读，再指导。在反复朗读中，引导感悟，激发情感。

　　 加强学法指导。教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。通过圈划，让学生理清文章思路；通过读，体会文章的思想内容，表现文章的思想感情；通过删、换词句加强比较朗读，促进体悟；引导学生归纳一段的学法，造成迁移。

（三）说教学过程

1 、复习引入

　　 通过复习第一段内容，带领学生逐渐进入情境。

２、学习第二段

　　 （ 1 ）放录像，看灵车到来时的情景。

　　 （ 2 ）自由轻声读第二节，用 “--” 划出写灵车到来的句子，用 “” 划出人们的表现。

　　 （这一题目旨在引导学生理清文章思路，为进一步读讲作准备）

　　 （ 3 ）思考：人们的心情怎样？从哪里看出来？

　　 （ 4 ）品词句，入意境

　　 通过讨论 “ 不约而同 ” 的意思、表现、程度，体会文章表达的思想感情，采用小组学习法，互相启发，激发学习积极性。

　　 （ 5 ）质疑：为什么都顾不得擦去腮边的泪水？

　　 根据学生的已有认识水平组织教学，引导学生辨证地思考问题。

　　 （ 6 ）读，表现对周总理的敬爱之情，读出失去总理的悲痛。

　　 读中加强评价。

　　　（ 7 ）学习第 3 节

a 、望着灵车，人们想到了什么呢？

　　 先自由读，然后师生接读。

b 、比较句子，品味感情。

　　 把第一句的两个 “ 多少 ” 换成 “ 很多 ” ，体会看到周总理的自豪、幸福，并读出这种感情。

c 、理解 “ 慈祥 ” 的意思。

　　 为了帮助理解，挂出周总理像，讨论慈祥的含义。

d 、激发学生想象周总理的光辉形象。

　　 （学生对周总理的事迹有一定了解，引导他们回忆，有助于更好地入情入境。）

e 、练习朗读，指导背诵。

3 、学习第三段

　　 （ 1 ）总结学法，即理思路 → 品词句 → 读出感情

　　 （教学生不仅要掌握知识点，而且要引导学生掌握学习方法）

　　 （ 2 ）理思路，找出写人们心情的句子和人们表现的句子。

　　 （ 3 ）品味 “ 牵动 ”

　　 此时此刻，如果你在场的话，你想说些什么？

　　 （通过激发学生想象，理解 “ 牵动 ” 的丰富内涵）

　　 比较两句句子

　　 删去最后一句的 “ 好像在等待周总理回来 ” 和原句比较，体会人们希望周总理的逝世不是现实的心情。

　　 （ 4 ）指导朗读，背诵

4 、简要小结，完成板书

5 、布置作业：有感情地朗读课文，争取背出来。