从教师角色行为和教学行为效果这两个维度的教学行为分析，可以作如下综合。
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教学交往 |
课堂管理 |
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有效教学行为 |
有效的教学交往 |
有效的课堂管理 |
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无效教学行为 |
无效的教学交往 |
无效的课堂管理 |
有效的教学交往促进双向理解，重建儿童的生活世界，展开师生之间、生生之间的平等对话，体验“交往的美”。
无效的教学交往教师一人的“独白”，传达权威者的声音，学生被视为知识的容器，在成人的灌输中丧失了应有的主体性。
有效的课堂管理从特定的管理情境──课堂出发，遵循民主与科学的原则，有效地实施对课堂教学活动的协调、控制，提高了班集体活动效率和班级凝聚力，保证了教学目标的实现。
无效的课堂管理背离民主与科学的准则，或者放任自流，或者把学生视为对立面，严加看管，形成相对于特定的教学情境来说是高消耗、低水平的整体活动效率和松散的凝聚力，阻碍着课堂教学目标的实现。