《教育心理学》第三章　学习的基本理论

文章作者 100test 发表时间 2007:01:14 23:03:19
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三章　学习的基本理论
学习的实质与类型
联结学习理论
认知学习理论
一、学习的实质与类型
学习的心理实质
　１、学习：指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；
　２、学习表现为行为或行为潜能的变化；
　３、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；
　４、学习是由反复经验引起的 。

人类的学习与动物的学习有本质的区别 ：
１人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程
２人的学习是以语言为中介的 ；
３人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
•.学生的学习：
　　　是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的 ，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
　　　学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。

学习的一般分类(P32-33)
１、加涅的学习层次分类：
　　　根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：
　　信号学习；刺激－反应学习；连锁学习；
　　言语联结学习；辨别学习；概念学习；
　　规则或原理学习；解决问题学习
２、加涅的学习结果分类：
　　智力技能；认知策略；言语信息；
　　动作技能 ；　态度
3、我国：
　　知识的学习 、技能的学习、行为规范的学习
二、联结学习理论(P34-43)
理论要点：
　　　1.联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2.强化起重要作用；3.个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4.原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
代表学说：桑代克的尝试－错误说；
　　　　　　巴甫洛夫的经典性条件作用论；
　　　　　　斯金纳的操作性条件作用论；
　　　　　　程序教学与教学机器；
　　　　　　加涅的信息加工学习理论。

桑代克的尝试－错误说；
１、把学习定义为刺激与反应之间的联结；
２、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；
３、提出三个学习规律，即：准备律、练习律和效果律
　　　效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱
　　　练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱
　　　准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼

•.巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37）
基本规律：（理解）
1、获得与消退
2、刺激泛化与分化
•.斯金纳的操作性条件作用论； （P39）
基本规律：（理解）
1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）
2、操作性行为主要受强化规律的制约
强化；逃避条件作用与回避条件作用；
消退；惩罚（定义理解）

•.程序教学与教学机器（P40）
•.加涅的信息加工学习理论（P41）
1、理论要点
2、学习的信息加工模式
信息流
控制结构：期望事项（学习动机）
执行控制（认知策略）
3、学习阶段及教学设计

三、认知学习理论
理论要点：
　　　1.认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；2.学习是通过顿悟与理解获得；3.学习受主体的预期所引导。
代表学说：
苛勒的完形－顿悟说；
布鲁纳的认知－结构学习论；
奥苏伯尔的有意义接受学习理论；
建构主义学习理论

苛勒的完形－顿悟说（P43-44）
基本内容：
1、学习实质是在主体内部构造完形
2、学习是通过顿悟过程实现的
对完形派学习理论的评价：
1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这在反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；
2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的

布鲁纳的认知－结构学习论(P45-47)
1、布鲁纳学习观：
（1）学习的实质在于主动地形成认知结构
（2）学习获得、转化和评价三个过程。
2、教学观
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构
（2）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）
3、教师应如何做（P47）

•.奥苏伯尔的有意义接受学习理论
1、学习分类：
从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；
从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习