考前必看：四川教育心理学知识重点记忆第五章—教师资格证考试—

文章作者 100test 发表时间 2011:04:12 00:06:27
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四川2011年教育心理学考前知识重点记忆

第五章学习的基本理论

1、学生学习的特点是什么？
（1）间接性学习为主，直接性学习为辅；（2）组织计划性；（3）有效性；（4）年龄差异性；（5）学生学习的面向未来性。
2、试分析日常对学习的片面理解。
（1）只有给予奖惩，学习才发生；（2）学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多；（3）凡认真教过和学过的东西都能永久保持；（4）掌握最好的就是练习最多的；（5）教等于讲述，学等于接受讲述；（6）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事；（7）一切学习都应该是有趣的；
3、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？
准备律；练习律（应用律、失用律）；效果律
4、试分析经典条件反射建立的过程。
（1）有一个能够可靠进行指定反应的刺激，它叫无条件刺激（US），US引起的反应叫无条件反射（UR）；（2）引起一个刺激，它不能引起上述的无条件反射，这个刺激叫条件刺激（CS）。（3）CS的呈现，应同时或略为提前于引起条件反射的无条件刺激。（4）经过这两种刺激的反复结合，也即经过强化，CS就成为有效的引起类似或相同于无条件反射的那种反射，这种反射就叫做条件反射。
5、简述社会学习理论。
他认为，人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程；学习者可以通过观察被模仿者（榜样）受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。（1）强调观察式学习或替代强化学习；（2）强调符号强化的作用。
6、简述操作条件反射建立的过程和主要规律。
过程：放动物入箱，动物无意识碰到杠杆，则碰到食物。以后这种频率增加，则形成了条件反射。
主要规律：（1）假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加；（2）由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。
7、简述强化的类型和技巧。
类型：（1）依据强化间隔状况分类：固定间时强化；灵活间时强化；固定间次强化；灵活间次强化；（2）根据行为后果分类的强化类型：正强化（增加刺激，增强行为）；负强化（减少刺激，增强行为）；惩罚1（增加刺激，减少行为）；惩罚2（减少刺激，减少行为）；（3）依据强化的性质分类：原级强化和次级强化；替代强化和自我强化。
技巧：（1）控制强化量；（2）安排强化程序：（灵活使用固定和灵活强化）；（3）即时强化和延迟强化的转换使用。
8、试分析经典条件反射理论和操作条件反射理论的教学应用。
（1）情绪学习；（2）行为管理和行为纠正；（3）程序教学：小步子逻辑序列；要求学生做出积极反应；及时反馈；学生自定步调；低的错误率。
9、简述布鲁纳发现学习理论的要点。
（1）学习是一个主动的认知过程；（2）对儿童心理发展实质的看法：从依赖刺激到减少刺激依赖的过程；（3）重视学习过程；（4）强调形成学习结构；（5）强调直觉思维的重要性；（6）强调内部动机的重要性；（7）强调基础学科的早期学习；（8）强调信息提取；（9）提倡发现学习。
10、试分析发现学习的优点和条件。
优点：（1）发挥智力潜力；（2）使外部奖励向内部动机转移；（3）通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；（4）帮助信息的保持和探索。
条件：（1）学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；（2）教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平；（3）教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
11、简述有意义接受学习理论的要点。
（1）有意义接受学习是学生学习的主要形式；（2）有意义学习的标准：“建立实质性联系”；新旧观念之间的联系是非人为的，是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。（3）有意义学习的条件：学习材料必须具备逻辑意义（客观）；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础（主观）；学习者必须具有有意义学习的心向（主观）。（4）有意义学习的类型：代表性学习；概念学习；命题学习。
12、简述概念与命题的同化模式。
同化模式：（1）下位学习（派生类属学习、相关类属学习）（2）上位学习；（3）并列结合学习。
13、什么是“掌握学习”？它对我们有何启发？
掌握学习：任何学习，不管多么复杂，都可以通过对教学目标的分析，而被分解成很细小的相继成分；通过掌握每一个相继成分，任何学生都可能掌握甚至最复杂的知识技能。他强调，几乎所有学生都能达到掌握90%以上学习材料的目标，区别仅为花费时间有长短，提倡用形成性评价和综合总结性评价取代传统的测验方法。
启发：教学中虽好，但很难达到。
14、加涅关于指导学习的观点对我们有何启发.
加涅的观点：教学就是要大量有组织的系统化的知识；教思维方法，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力；教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。
15、简述人本主义心理学提出的教学原则。
（1）教学更注重于情感发展而不是知识获得；（2）强调发展自我观念；（3）强调交往。
16、试分析人本主义心理学提出的教学任务。
（1）增加学生的自我意识和独立性；（2）帮助学生为自己的学习负责；（3）增加创造性；（4）发展对艺术的兴趣；（5）增强好奇心。

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四川教育心理学知识重点记忆第一章

四川教育心理学知识重点记忆第二章

四川教育心理学知识重点记忆第三章

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