小学儿童教育心理学:第十章练习、迁移与教学

文章作者 100test 发表时间 2007:01:14 22:49:50
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(一)重点提示
1.练习的含义和种类
练习是指刺激-反应的重复,这种重复并非同一刺激-反应的机械重复,而是以改善知识、技能学习效果为目的的理解性重复。
根据不同的方式可以对练习进行分类:
(1)根据练习的时间分配方式分类,有集中练习和分散练习。
集中练习是指连续地练习一项作业直至掌握为止。分散练习,也称间时练习,是指在学习作业的每次尝试之间插入休息时间或其他活动。
(2)据练习的任务分配方式分类,有整体练习和部分练习。
整体练习也称全习法,是指将学习任务作为一个整体重复训练。部分练习也称分习法,指将完整的学习任务分解成许多部分,每次分别进行其中一部分的练习。
(3)据练习的反应性质分类,有内隐练习和外显练习。
内隐练习指不能直接观察到反应,而是在头脑内进行的练习。如默读、反复思考某一身体运动进行的过程。外显练习指可直接观察到反应或可留下记录的练习。如出声朗读、反复抄写、运动技能的训练等。

2.练习曲线和练习曲线的势态
练习进程及其效果可用曲线图表示,这种图形称之练习曲线。通过练习曲线可以看出练习过程的效率、速度、准确性等方面的变化和特点。
研究表明,练习曲线的势态,受学习材料和个体本身身体等因素制约,有多种变化,归纳起来有下述类型。
(1)练习曲线的典型势态是练习曲线呈负加速变化。其特点是:初期进步快;练习高原;后期进步慢;总的趋势是进步,但有时会有暂时的退步。
(2)练习曲线的非典型势态三种变化形式:练习曲线的正加速变化;练习曲线的s型加速变化;练习曲线的零加速变化。

3.小学儿童练习中的差异
小学儿童练习中的差异表现为:练习的自觉性差异;练习的独立性差异;练习任务的类型的差异。

4.迁移的概念和迁移理论
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
迁移理论:
(1)相同要素说,它是心理学家桑代克与伍德沃斯提出的,他们认为,只有当原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时,原先的学习才能在新的学习中产生迁移。即只有当两种心理机能具有相同要素时,一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。
(2)概括说,它是美国心理学家贾德提出的,他认为,学习迁移的关键在于主体对已有知识经验的概括,或者说主体所获得的经验类化。
(3)认知结构迁移说,它是认知心理学家布鲁纳和奥苏伯尔提出的,他认为过去经验对当前学习的影响不是直接发生的,而是通过引起认知结构的变化间接发生的。原有的认知结构对学习迁移的影响主要决定于认知结构的三个变量:可利用性;可辨别性;稳定性和清晰性。

5.迁移的类型
(1)根据迁移的性质,可以把迁移分为正迁移、负迁移、零度或不肯定的迁移。
正迁移亦称“助长性迁移”,指一种学习对另一种学习的促进作用。一般所说的迁移指正迁移。
负迁移亦称“抑制性迁移”,指一种学习对另一种学习的阻碍作用。负迁移是暂时的,经学习和练习可以克服。 (2)根据迁移的方向,可以把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移指先行学习对后继学习的影响。平时所讲的“举一反三”、“触类旁通”都是先前的学习对后继学习的影响。
逆向迁移指后继学习对先行学习的影响。
不论是顺向迁移或是逆向迁移,都有正、负迁移之分。
(3)根据迁移的内容,可以把迁移分为一般迁移和特殊迁移。
一般迁移亦称“非特殊迁移”、“普遍迁移”,指原理和态度的迁移。
一般迁移可分为侧向迁移和纵向迁移。侧向迁移是指处于概括水平同等层次的两种学习之间的影响。纵向迁移是指处于概括水平不同层次的两种学习之间的影响。
特殊迁移指具体知识与运动技能的迁移。

6.小学儿童学习迁移中的差异
小学儿童学习迁移中的差异具体表现在:学习迁移的心向差异;学习迁移的数量差异;学习迁移的水平差异。

7.教会小学儿童练习的基本策略
教会小学儿童练习的基本策略有:
(1)明确练习的目的和要求;
(2)创设有效的练习情境;
(3)注意练习任务的同一与变化;
(4)安排相应的练习类型;
(5)提供必要的重复次数;
(6)重视重复与回忆的结合;
(7)先求正确,后求迅速;
(8)完整、及时地反馈。


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